{"id":65400,"date":"2023-12-22T20:29:47","date_gmt":"2023-12-23T02:29:47","guid":{"rendered":"https:\/\/elreportero.mx\/inicio\/?p=65400"},"modified":"2023-12-22T20:29:47","modified_gmt":"2023-12-23T02:29:47","slug":"analiza-uat-tendencias-de-investigacion-en-materia-de-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/elreportero.mx\/inicio\/2023\/12\/22\/analiza-uat-tendencias-de-investigacion-en-materia-de-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"Analiza UAT tendencias de investigaci\u00f3n en materia de comprensi\u00f3n lectora"},"content":{"rendered":"

CIUDAD VICTORIA, TAMPS.<\/strong> Expertos de la Universidad Aut\u00f3noma de Tamaulipas (UAT)<\/a> analizan a trav\u00e9s de diferentes l\u00edneas de investigaci\u00f3n las tendencias acad\u00e9micas en materia de comprensi\u00f3n lectora, uno de los problemas que hist\u00f3ricamente ha padecido la educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

A este respecto, la Dra. Norma Alicia Vega L\u00f3pez, investigadora de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n y Humanidades<\/a>, dict\u00f3 la charla \u201cTendencias de investigaci\u00f3n en alfabetizaci\u00f3n\u00bb<\/em> a estudiantes de ese plantel del Campus Victoria.<\/p>\n

Vega L\u00f3pez, quien es doctora en Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n por la Universidad Ramon Llull de Barcelona<\/a>, Espa\u00f1a, dijo que la alfabetizaci\u00f3n es un proceso complejo que requiere la mirada desde la investigaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n desde la ense\u00f1anza.<\/p>\n

La profesora de la UAT<\/a> se\u00f1al\u00f3 que la alfabetizaci\u00f3n comprende varias etapas. Una es la adquisici\u00f3n, misma que no se circunscribe a la edad escolar, es decir, con el ingreso a la educaci\u00f3n b\u00e1sica, sino que se puede adquirir en cualquier momento de la vida. Este proceso implica leer de manera fluida, una precisi\u00f3n en las formas de leer y la habilidad del vocabulario.<\/p>\n

Acot\u00f3 que la etapa m\u00e1s importante es la comprensi\u00f3n lectora, que implica no solo leer de manera fluida, sino comprender. \u201cEsta noci\u00f3n nos abre un panorama complejo porque la comprensi\u00f3n implica construir significados\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

Refiri\u00f3 que la construcci\u00f3n de significados es afectada por diferentes factores, como el texto que va a ser le\u00eddo y aspectos relacionados con el individuo:<\/p>\n

\u201cSu cognici\u00f3n, pero tambi\u00e9n el contexto social: c\u00f3mo se lee, c\u00f3mo se escribe, para qu\u00e9 se lee, para qu\u00e9 se escribe en determinados contextos y en determinados niveles educativos\u201d.<\/p>\n

\u201cEnse\u00f1ar a leer y escribir no solo es responsabilidad de la educaci\u00f3n b\u00e1sica \u2014advirti\u00f3\u2014, sino que es una responsabilidad continua a lo largo de los diferentes niveles educativos por los cuales transitamos\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

En ese sentido, habl\u00f3 de las limitaciones desde los enfoques te\u00f3ricos o metodol\u00f3gicos que existen actualmente al analizar la comprensi\u00f3n lectora, y reconoci\u00f3 que hay un vac\u00edo porque no existe teor\u00eda unificada que permita responder la interrogante de c\u00f3mo se comprende un texto.<\/p>\n

Expuso que hay teor\u00edas o explicaciones fragmentadas. \u201cHay una frase com\u00fan: \u2018No comprenden lo que leen\u2019<\/em>. \u00bfPor qu\u00e9 no comprenden lo que leen?<\/strong> Obedece a una multiplicidad de factores, pero cuando decimos: \u2018No comprende lo que lee\u2019<\/em>, generalmente atribuimos al sistema verbal, al procesamiento de la palabra, y en este sentido no hay una teor\u00eda unificada\u2026\u201d.<\/p>\n

\u201cEs decir, nosotros leemos textos, pero estos textos no son eminentemente verbales; no solamente es la palabra, sino que est\u00e1n acompa\u00f1ados de diferentes mecanismos multisemi\u00f3ticos: gr\u00e1ficos, f\u00f3rmulas, que tambi\u00e9n obedecen a un significado\u201d, asent\u00f3.<\/p><\/blockquote>\n

A\u00f1adi\u00f3 que este aspecto es una limitaci\u00f3n para evaluar y decir en qu\u00e9 nivel o en qu\u00e9 aspecto no se comprende lo que se est\u00e1 leyendo. Asimismo, explic\u00f3 que se han identificado vac\u00edos desde tres grandes \u00e1mbitos: la inclusi\u00f3n; el \u00e1mbito tecnol\u00f3gico y las diferencias individuales.<\/p>\n

\u201cLeer textos digitales o hacer b\u00fasquedas en internet implica o demanda otra serie de habilidades m\u00e1s complejas o m\u00faltiples alfabetizaciones, como se le conoce actualmente, diferentes a las que hemos desarrollado en niveles previos y, principalmente, habilidades en relaci\u00f3n con el procesamiento de la palabra o con el sistema verbal\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p><\/blockquote>\n

Refiri\u00f3 que esto trae un problema mayor porque las pr\u00e1cticas de lectura en contextos digitales no solo demandan identificar el texto a leer, sino tambi\u00e9n implica desarrollar otra serie de habilidades m\u00e1s complejas, como la de determinar qu\u00e9 informaci\u00f3n es confiable.<\/p>\n

\u201cPor ello, desconocemos a qu\u00e9 edad, desde el punto de vista evolutivo, se es capaz de comprender y procesar. Falta investigaci\u00f3n al respecto y, sobre todo, el desarrollo de las creencias epistemol\u00f3gicas o investigar c\u00f3mo se van configurando estas creencias, es decir, las ideas que tenemos sobre c\u00f3mo se genera el conocimiento desde etapas de educaci\u00f3n b\u00e1sica\u201d, concluy\u00f3.<\/p><\/blockquote>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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